一、师资认证是什么意思
问题一：什么叫认定教师资格?是教师资格证吗? 教师资格证相当于一个上岗证。没有这个证也可以应聘老师，但是名不正言不顺，因为你没有这个“资格”。它是很多学校招聘老师的条件之一（还有学历啊，户口啊等等）。如果学校同意你也可以工作一段时间再申报认定。
教师资格证的获取是通过教育部门的认定而来的。如果认定通过了就能获得某个阶段（比如说高等中学，初等中学等）的某个科目（语文、信息学）的教学资格。一次认定只能认定一个阶段的一个科目，但你可以以后再申请多次其他科目或阶段的。我就是拿了信息学的高中资格证几年后再申请认定中专的信息学教师资格证。
师范生要考普通话，教育学，心理学，拿到毕业证，然后学校会组织你们去体检和录像试讲过程，统一报批教育部门给你们认定。
拿到证之后是说你手中有证了，随时能上岗了，但是它和你找单位，找学校是没有关系的，你就当它是六级证书这样看就好了。
问题二：关于教师资格证的认定？ 第一步：面试成绩查询
面试成绩查询网址：ntce
第二步：合格证明领取――关注ntce
笔试、面试均合格的考生将获得由教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》。合格证明将由教育部统一下发到各省级教育行政部门并逐级下发，请各位考生耐心等待发放时间，届时国家教师资格考试网ntce将公布各省市领取安排。
例如：2013年上半年浙江：
注意：
1.公告各地区会有所不同。关注自己省份的。按照相应时间和地点进行领取。
2.申请人应在教育部规定的《教师资格考试合格证明》有效期内3年到相应的教师资格认定机构申请认定相应的教师资格。
第三步：申请认定
网上申请认定教师资格网址：jszg.edu
取得合格证明且符合认定条件的考生可于当地教师资格认定期间向当地教育行政部门申请教师资格。具体流程一般如下：登陆网站jszg.edu 进行申请，申请细节如下所示：
通过全国统考合格申请入网报入口进入下面的申请流程界面
注意事项：
(一)现场确认、认定地点：按照认定机构规定的时间到确认点进行确认。
例如：广西2013年中小学教师资格认定报名
(二)现场确认：提交材料
第四步：领取证书
申请人通过教师资格认定后，教育部门应在规定办理时限内为申请人发放教师资格证书，届时申请人可通过教师资格认定机构发布的时间和地点领取证书。
国家教师资格考试 *** 别提醒，考试合格证明仅为教师资格认定条件之一，其不等同于教师资格证书，只有通过认定后才能最终取得证书。考生应注意关注后续申请流程，切勿错过重要时间节点。
大家关心的几个问题
一、教师资格认定的受理期限是多长时间?
教育行政部门或受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书;对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之起30日内将认定结论通知本人。
二、什么时间可以申请认定教师资格?
教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理时间由省级人民 *** 教育行政部门统一规定，并通过新闻媒体等形式予以公布。申请认定教师资格者，应当在受理申请期限内向相应的教师资格认定机构提出申请，领取有关资料和表格。
问题三：申请认定教师资格证什么意思啊？？？ 您好，中公教育为您服务。
《教师资格认定申请表》作为教师资格法定的凭证之一，其内容和要求是全国统一的。申请表一式二份，一份由认定申请人教师资格的教师资格认定机构保存，一份存入已取得教师资格者的人事档案，《教师资格认定申请表》或是拿别人的扫描一份。建议扫描，然后打照片的打印机打印出来。
he.zgjsks/html/jszp/
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
问题四：国家认可不认可中华传统文化师资认证书 您的问题是？
如果觉得答案解决了你的问题，请采纳，谢谢，如还有问题可继续追问，如未回答追问，可能是不在哦。
问题五：职业核心能力师资证书如何获得? a、主要培训对象：开展素质教育的中、高等院校在校学生、参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员。 国家职业核心能力培训 (简称zhp)分为三个等级：初级、中级、高级。培训是参加认证前集中学习的重要阶段，是提高能力的重要手段。培训可以按等级分阶段进行，也可以从初级到高级连贯完成。三个级别的培训目标是：初级培训：培养具备进入就业或工作岗位最基本的核心能力，达到在常规条件下能运用这些能力适应既定工作的需要。中级培训：在初级的基础上继续提高基本能力。达到在更广泛的工作范围内，灵活运用这些能力以适应工作岗位各方面的需要。高级培训：培养具备熟练把握核心能力来解决实际工作中的问题的能力，达到适应更复杂的工作需要。b、培训内容与标准执行劳动和社会保障部国家职业技能鉴定中心颁布的《国家职业核心能力培训测评标准》。分“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”、“外语应用”8个模块，其中，“外语应用”（使用美国“托业英语”标准）和“创新”模块暂未纳入本培训的范围。培训内容可以灵活掌握，可以分模块进行培训，也可以分“方法能力”（含“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”三个模块）和“社会能力”（含“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”三个模块）组合培训；可以全部模块系统培训，也可以按需选择模块培训。一般情况下，每个模块的系统学习时间不能少于30学时;方法能力和社会能力组合模块的学习时间一般不得少于60学时。通过授权的培训机构培训的职业核心能力课程，按规范的要求注册并完成培训后，可以向劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心申请颁发国家《职业培训证书》，按模块写实证明核心能力学习时数和学习成绩。
问题六：教师资格认定条件有哪些？ 您好，中公教育为您服务。
2014年湖南教师资格认定条件:
申请认定教师资格者(以下简称“申请人”)应当具备以下条件：
(一)未达到国家法定退休年龄的中国公民。
(二)户籍所在地或应届毕业生的就读学校所在地，在湖南省行政区域内。
(三)具备《教师法》规定的相应学历。应届毕业生在教师资格认定机构作出认定教师资格的结论前应取得毕业证书。
(四)拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，遵守教师职业道德，热爱教育事业，热爱学生，为人师表，思想品德经鉴定合格。
(五)非师范教育类专业毕业的申请人应当接受规定的教育教学能力培训，参加相关考试、测试，并达到相应要求。
1.申请认定高中(中专)及以下教师资格的，应当符合下列要求：
(1)在教师资格认定机构指定的教师培训基地接受了不少于一个学期的教师教育专业培训和教育实习，经考察(考试)确认为培训合格;
(2)参加湖南省非师范教育类专业毕业人员申请认定高中(中专)及以下教师资格教育学、教育心理学考试，并取得相应的《湖南省教师资格认定教育学、心理学考试合格证》(有效期自发证之日起3年，下同)，或者《湖南省教师资格认定教育学考试合格证》和《湖南省教师资格认定教育心理学考试合格证》(两个单科合格证取得的时间间隔不超过1年，有效期为自后取得的单科合格证发证之日起3年，下同)。
(3)参加教育教学基本素质和能力测试并合格。
2.申请认定高等学校教师资格的，应当符合下列要求：
(1)应参加湖南省高等学校教师岗前培训，并取得《高等学校教师岗前培训合格证书》。
(2)参加教育教学基本素质和能力测试合格。
(六)普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
(七)具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院(其中申请高等学校教师资格的，应为学校所在地的市州级以上医院)体检合格。
高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格，可以免教育教学基本素质和能力测试、普通话测试。
详情请关注：湖南教师招聘网
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
问题七：教师认定是什么意思？本人是师范生，上一年考过教师资格证，还需要教 教师资格证笔试面试均通过之后，需要进行教师资格证认定
教师资格考试一般是由各地教育局内部负责考试组织的部门牵头，而教师资格认定是由各地教育局负责人事、师资的科室组织，考生切记还有这一环节。
1、首先明确自己的认定单位，通俗的讲就是找哪个教育局认定。
在校生一般可最后一学期在学校所在地教育局认定;已毕业考生一般在户籍或人事关系所在地认定。高中/中职教师资格一般由市级教育局认定;初中/小学/幼儿园教师资格一般由区县级教育局认定。
注意：我用词是一般，中国这么大，到地方上政策不一定那么标准。所以，最好咨询当地的教育局确认清楚。
2、其次搞清楚最近的认定时间安排。
教师资格认定跟教师资格考试最大的区别是，教师资格认定的日程安排是当地教育局说了算，因此各地时间并不统一。所以如果你完成第一步了，可以在网络搜索当地教育局一年有一次认定安排，一般在几月份。如果动手能力不强，那就动嘴，直接电话咨询吧。
3、完成认定流程 申请教师资格认定流程（具体以各地公告为准）
如果第一二步完成了，那就坐等当地教育局发布认定公告。认定流程一般包含网上报名→现场确认(提交合格证明、普通话话证书、体检表等)→教育部门认定。同样我这里用的是“一般”，具体流程需要仔细阅读认定公告。
4、领取证书 >>>教师资格证编号查询入口
如果提交的材料都没有问题，那么一段时间后就会出认定结果。这时就需要关注教育局的认定结果查询，如果通过则需要关注领取教师资格证书的安排。
亲们需要知道一点，教育局不会主动给你打电话说你是否通过，也不会主动电话告知你去哪领取证书。那怎么才能知道？动手and动嘴，就这两个办法。
到这里，最终的流程才走完。所以面试过了也不能泄气，还要一鼓作气，后续认定还要继续花钱、费时。所以后续流程，考生一定要保持关注，别让错过造成遗憾。加油吧！
问题八：如何验证教师证的真假？ 想辨认教师资格证书真伪，可到颁发此证书的认定机构核实。如果当地有相关网络验证通道，可以询问当地教育局等机构。或者在网上调取当地教育局的人事科信息档案，将该证书的编号输入查取核对。
现在，基本都是使用全国教师资格认定管理信息系统认定的教师资格证书验证的了。
问题九：教师资格证认定上说的那个当地教育局是指哪个教育局？ 你好，
1、如果你是在县区，就是县或区教育局。
2、如果你是在市一级的学校，也就是市直学校，那就是市教育局。
问题十：我有教师资格证？还需要认定吗？ 具有教师资格证，就不再需要认定教师资格。所谓教师资格认定，指在取得教师资格笔试、面试合格证之后，凭合格证、毕业证、普通话证等申请进行的教师资格证认定环节，认定通过则获得教师资格证，不通过则不能获得教师资格证。
二、正教授与副教授的区别
一、指代不同
1、正教授：是一种高等教育体系中的职称。多指在大学或社区学院中执教的资深教师与研究员，但教授与研究员是有区别的。教授有教课的任务，而研究员则没有。
2、副教授：是高等学校教师职务名称。仅低于教授。
二、任职条件不同
1、正教授：任讲师 10年以上或获博士学位后已任讲师 5年以上，教学成绩显著；曾发表、出版一定水平的论文、专著或教科书，或在教学、科学技术工作方面有其他较大贡献。
2、副教授：任讲师 5 年以上或获博士学位后已任讲师 2 年以上，且具有本门学科系统、坚实的理论基础和较丰富的实践经验，熟练掌握一门外语；教学成绩显著；曾发表、出版一定水平的论文、专著或教科书，或在教学、科学技术工作方面有其他较大贡献。
三、职责不同
1、正教授：是在大学里针对他们所擅长的领域开课、或授与学生专业训练，如科学和文学等领域。另外教授也必须深耕自己专精的学科，以发表论文的方式来获得商业上的合作机会（包括了政府在科学上的顾问、或是商业发明等），同时训练自己的学生将来有足够的能力与他们交棒。
2、副教授：培养造就一批博士后研究人员成为我校师资队伍的有生力量，学校设立的岗位。特任副教授对外可称为副教授，并可以此身份申报国家、中国科学院及省部级科研项目，参加各类学术交流活动。
参考资料来源：百度百科-教授
参考资料来源：百度百科-副教授
三、一个学校的好和差是因为生源还是师资？
对这个问题我是深有体会的：对生源和师资笔者认为一样重要，相互相承，缺一不可。
我是1972年4月入伍的，1973年至1978年我人生第一次带一个34人的班从小学一年级到五年级毕业。（当年小学是五年制的）。那一届学生至今可算教育生涯中中最尊重的老师的一届。那一届学生前几年他们每年聚会，必请我到场；那一届学生至今还有人每天微信问候我；那一届学生当年考上大学的五人；（那时全国高招数量少的可怜，全国才有十多万，考上非常不易）那一届学生天资聪明，但是有好几位因家庭原因放弃求学路；那一届学生是我生平经历过有五届好资质学生中最出色的一届，至今我还会记住一半以学生名字和脸庞。这是我认可的生源重要。
在我的教育生涯中还有几届生原好的。
例如2013.15.16年我同样任教毕业班，担任语文教学，学生数都在34.31.32人。毕业考入重点中学这三届均是6人。（我区从2012年实施从毕业生期未质量检测中，从万名毕业生中从高分到低分特招300到500名每年不等，免费进城区重点中学就读），升学率接近百二十，这是比考一本都难呀！没有生原巧妇也难为无米之炊啊！
我是15年退休的，其实15.16还有17年这三届是退休后继续任教的，可就是在17年教育生涯中摔了个大跟头。这届学生有46人，别说有人考上城区重点中学，连个影也摸不着，镇上一级达标完全中学才录取二个，平时教学任务很难完成，重心放在安全教育上，我这样说读者应该明白的。同样的我，同样的教法，同样教学时长，在同一样所学校为何我最后一届如此狼狈不堪。一句话：生源和师资同样重要，相互相承，不能分开，缺一不可。
我曾经这样对学生讲过，智商好的学生不用老师教，自学可以考60至70分，普通正常教学的老师学生会提高到85分左右，很难能满90分，（我讲的指高年级，市区检测，普通检测不算）要考上90至9o以得有好老师，严老师，有经验老师，还得有好学生，否则免谈，不信你大可试试。因为巧妇难为无米之炊。（本文系本人观点）
好的生源和好的学校是一个问题的两个方面。优质的生源成就名师，名师成就优质学生。而优质的生源和好的生源是成就一所名校的基础。
好的生源和好的师资＂相互影响，互相促进，相辅相成，相得益彰＂。 是我们常说的究竟是＂鸡生蛋，还是蛋生鸡＂的问题。
＂玉不琢，不成器＂说得是老师的重要作用。再好的学生，总得有好的老师启发引导，导师对一个学生的作用是不言而喻的。
＂朽木不可雕也＂。说得是生源的重要性，再好的老师，如果碰到品质和智力都很差的学生，虽然可以改变其一些不良习惯，提高其各科成绩，但要想二三年内一跃而成为人中翘楚，也是有困难的。
＂种瓜得瓜，种豆得豆＂我承认学生是有差别的。成就一代名师，成就一代好的学生，是个人、家庭、国家的期望。只有好的孩子 好的老师 好的家长，才是办好一所学校的根本。
一所学校的好和差，是与多方面因素有关，不是某一个因素决定的。至于生源和师资之间，哪个因素更越决定作用，不能绝对比较，因为两都的关联性很强。
一、学校之间的差异是客观存在，有 历史 的原因。
上个世纪，各省相续命名了一批重点中学，这些重点高中，基本就成了各市的窗口学校。各市区也产生了一批重点初中，同样成了热门学校。重点与非重点的差异有多大呢？硬件差异，重点学校自然是优先发展的学校，财政大力投入，校园设施、电教设备、各种场馆建设，都是一流的。师资差异，重点学校师资的平均学历水平远远高于非重点学校。生源差异，重点学校的录取分数线要高于其他学校，因此生源是市区的优秀生，其他学校分配余下的学生。
某市有一所重点初中，成立之初，从各个学校抽调了一批优秀教师，生源则是全市小学招生，择优录取，其他初中则是分片录取。直到近两年，才实行学区制度。
二、一所好学校，会有一名好校长、一个优秀的师资队伍及好生源。
界定学校的优劣，要综合起来看，从学校自身来看，要有一名好校长，一名校长怎么才能称为好校长？一般具备以下几个特点：善于学习，善于思考，善于研究，勇于改革创新。好学校一般具备以下几个特点：办学理念先进，校园文化有特色，课程建设完备，校本课程丰富，教育质量优异。
好学校一定是师资优秀，师资优秀的标志是什么呢？首先是高学历，其次是骨干多，专业人才多。目前一线城市的优秀学校，几乎研究生或博士生才能被录用，而经济落后地区，想招本科生都不容易，有的签约了没几天，就违约走人了。在有的四五线城市的高中，想找一名辅导学科奥赛的老师很难。
好学校的一个重点标志，就是生源好。家长的取向一定是选择师资好的学校，而师资好的学校，也一定要选择优秀生源，这是一个事物的两方面。
优秀的师资和优秀的生源，是互相成全的。优秀学生是也老师教学的一个动力，优秀老师是让学生更好成长的必要条件。
三、改变落后学校面貌，要从校长和老师开始转变。
把话题说开点，好生源需要好师资的吸引。所以，改变一所学校的落后面貌，首先要改变校长，由校长来改变老师。学校的好与不好，不是一成不变的，关键看校长。一名有思想有能力的校长，是完全可以通过努力，来促使一所学校转变的。
随着教育均衡发展的不断深入，学校之间的硬件方面，逐渐接近了，存在的最大问题，应该是师资的差异。如何提高老师的教学水平，是学校的核心工作。要通过强化学习培训、建立相关激励制度、制定教师成长规划等措施，提高教师的业务能力。同时，加大课堂教学改革力度，寻找提高教学质量的切入点。
总之，多个因素决定一所学校教育教学质量，但提高一所学校办学质量的关键是校长，核心是师资。
我觉得，既不是师资，也不是生源。
是学校营造的氛围。
为什么？一个学校总是有优秀的学生和差的学生。
你和优秀学生接触，你会发现，他们很勤奋，很努力，有梦想。
你和差的学生接触，你会发现，他们很懒惰，很迷茫，人生没有方向。
为什么会这样？
有些学生由于家庭教育好，自身素质好，就算一次失败了，还是能努力爬起来。而有些家庭教育不好的孩子，去了所谓差的学校，就开始得过且过，因为不相信师资，不相信自己。
但是慕课上面的课程你们看过吧？那些名校的老师讲大学的课程真的比那些所谓差的学校的老师讲的课程好吗？你们去听过就知道，大学就那些知识，嚼过来嚼过去都是那个味道，关键在于自己，是的，不可否认名校的老师科研能力强，也只是他们学历更高，阅历更好。但是，大学的知识需要那么高的要求吗？为什么看低了自己的老师？看低了自己？
相信大家都知道一个现象: 名校的绝大部分学生，他们每天都在努力，每天都很充实。所谓差校的很多学生，每天都是睡觉，打 游戏 ，反正就是没有那种干劲。
你说他们智商差异？你随机拉人做智商测试，他们真的笨吗？
起点高的，都一直在努力？
为什么起点低的，还在沉迷？我们透过现象可以看到他的高中，初中，小学，都是这种状态！家庭教育的遗憾！
为什么伟大的祖国，这么多大学？几乎不从思想上拯救你们的“差生”？你们否认了他们短暂的从前，难道要彻底否定他们的后生？
一个学校办的好与差应该与三方面因素有关。其中生源占45%，师资占35%，还有当地市教委对学校的扶持力度占20%。
一、生源质量
每一个优秀的学生不只是学习成绩好，自觉性肯定也很高。他们会主动的进行课前预习和课后复习，会主动接收老师讲解的知识点，并完成各项任务。同时他们的背后都有父母的支持，他们的父母也肯定在想着各种办法帮助自己的孩子提高。孩子与家长的共同努力有时可以超越老师对孩子的影响。所以很多普通学校一样可以涌现出很多优秀的学生。
二、师资力量
教师也是不可或缺的一环。一个优秀学校的成长离不开所有教师的共同努力。当所有教师都齐心协力为学生提高素质而努力服务的时候，学校再差也不会差到哪里去。
好学生碰到好老师，可以发挥出超出想象的力量。这是学生的福气也是老师的福气。好的老师不但懂得怎么开发优秀学生的能力，还可以改变靠后的学生（会接受改变的可能也是极少数）。
三、政策的扶持
对与一个学校的发展，政策扶持力度也是很重要的。一所学校的发展与学校的招生排位很重要！如果一所学校每年招生顺位第一，可以全市选调好教师，各项教育资源倾斜，那么打造一所好学校是不需要多久的。
事实上，生源好的学校师资力量一定强，师资力量更强的学校生源质量也很高，政策扶持力度也肯定向他们倾斜。正所谓：强者愈强，弱者俞弱。
关键是怎样评价学校的“好”和“差”？
在当前单一的分数评价体系之下，学生被分数分为“优生”和“差生”，而评价学校的“好”和“差”，也用的是学生的成绩、升学情况，这种评价体系之下，生源就成为决定学校好坏的最重要因素。这就是很多所谓的名校，疯狂抢生源的原因，离开了生源，学校根本无法成就为“名校”。
抢生源打造名校，不但加剧应试竞争，而且，也恶化教育生态。尤其是一些超级中学，利用政府部门给的特殊招生政策，在全省范围内招生，把所有高分学生汇聚在一校，最后成就一校占据本省大多数北大清华录取名额的“辉煌”，但这导致其他学校因优秀生源流失，而陷入困境。因为不管学校怎么办，离开了高分生源，都难以取得突出的升学成绩，进而得不到认可。
而在多元评价体系之下，学校的办学，并不以升学为目标，而是关注学生个性、兴趣、能力的培养，这时，师资就对学校办学十分重要， 社会 对一所学校的评价，就将关注学校的特色、课程质量。简单来说，在单一的升学评价体系中， 社会 只会关注学生的最终升学成绩，一个学校有90%上一本线，有几十名进北大、清华，肯定会追捧为名校；而在多元评价体系中， 社会 对学校的关注点，会转为过程性评价，包括学校为学生开设了多少课程（包括选修课、拓展课），学生选择这些课的情况；学生的综合素质发展，如学业成绩，不是看最终分数高低，而是学生的学习进步。这种教育和评价体系，对教师的教学能力要求更高。
近年来，为规范基础教育办学，我国出台了诸多政策规范学校招生，限制恶性抢生源。但是，还是有的学校违规招生（提前招生、跨地区招生），这严重破坏基础教育秩序。另外，由于基础教育实行单一评价，在公办学校只能就近免试入学，以及按规定区域招生后，可以跨地区招生的民办学校获得生源优势，迅速崛起，在不少地区出现民办学校择校热，从中可见，单一评价体系之下，生源几乎是学校的决定因素。这和基础教育的均衡发展，是不相符的。当好学校变为生源的比拼，那择校热就会难以消退。
好的基础教育，好的学校，应该是实行个性化、多元教育的学校，满足不同学生个性、兴趣发展的需要。
好生源和好师资本来就是强强联合的，但现实中又往往是矛盾的，好生源进入名校，名校未必有好师资。当然所谓的好生源，现实中也往往是滥竽充数，好师资也可能在好生源的假象中难以发挥。
有个普通地级市的朋友跟我说，他们那里原来最好的小学和中学，现在都不好了，因为很多老师都是有来头而没能力的，这样的老师进入好学校的多了，慢学校就变差了。
从生源方面来看，一位名校高中老师说，现在学校虽然是掐尖招生，但现在掐尖也几乎都失准了，因为私立初中的崛起，初中学校都采取题海战术，原本的学渣也成为考试机器，中考也成为尖子生被名校高中录取，这类刷题高手根本没有思考能力和自学能力，到高中就现出学渣原形，所以近年来中考录取来的前百名掐尖生，到高考时还排在前百名的就微乎其微了。
全世界绝大多数学校都靠生源吃饭，成为生源败也生源，所以美国那个拿着菜刀上课的中学老师海梅斯，把四百多名 社会 小混混都送进哈佛、耶鲁等世界名校，也就成为举世罕见的奇迹。因而，我认为决定教学质量的关键，在普通老师执教的学校，无疑是依赖生源，而在难得遇见的名师执教的班级，老师就是起决定作用的人。
评价一个学校的好和差有多方面的评判标准，譬如学校的 历史 长短、校园的环境和硬件设施、建筑的楼层和面积等等。而在现在应试教育的大环境下，升学率往往成为评判一个学校好和差的主要标准。
一个学校的好和差是因为生源还是因为师资，这就像是亘古不变的蛋与鸡问题，究竟是先有蛋而蛋孵鸡，还是先有鸡来鸡生蛋？马克思主义告诉我们，任何事物的发生和发展，都是由内外两个因素决定的，内因起主要作用，外因起次要作用，二者相辅相成，缺一不可。
生源的好坏直接影响到学校的好坏
众所周知，人的智力是有差别的，智商高、素质好的生源能显著提高学校的升学率，进而成就一大批名师。俗话说巧妇难为无米之炊，再好的学校和老师面对素质差、不学习只会调皮捣蛋的学生也无能为力。那些重点学校之所以比普通学校升学率高，很大程度上取决于当时招生时掐的都是尖，而普通学校招的都是它挑剩下的生源。每年招生季，从各个学校为了抢占优秀生源竞争激烈也不难看出好生源的重要性。
师资的好坏间接影响到学校的好坏
教师是一份良心职业，既可以选择点到为止完成教学任务就放手不管，也可以选择以饱满的工作热情和高度的责任感投入到教学工作，好的师资力量，懂得管理，能营造好的学习环境，懂得因材施教，能调动起学生学习的主观能动性，更好的提高学生成绩，进而间接提高升学率。好的师资可以有效弥补生源不好带来的弊端，这就是为什么很多普通学校喜欢从重点学校挖名师的原因。
总之，评价学校的好和差，生源与师资都是不置可否的因素，既不能否认好生源到哪里都会“发光”，也不能把希望完全寄托于通过好师资来改变差生源。
一个学校的好和差是因为生源还是师资？
我在一线奋斗18年，经历三所不同的学校:乡镇初中、县城最好初中、省城前十的初中。我想我应该有些想法。
一个学校的好和坏，首先是因为校长，校长的工作能力和个人魅力，可以决定老师的战斗力，这是非常重要的。我们老家的初中，原来一年可以考十几个a+，后来，换了校长，搞得全体老师都不想工作，战斗力极差，到现在每年就得一个a+，附近片区内的优秀学生几乎走光，陷入了一个恶性循环。我在省城的初中，以前每年考得三四个a+，后来换了校长，全体老师战斗力就起来了，用了三年时间，就达到每年30个a+，进入了一个良性循环。所以，校长才是最关键的人物。
如果在同一个学校里面，当然是遇到好生源是最好的。我带过同一届的普通班和重点班，虽然这两个班的成绩都排在同类班级第一名，但区别真的很大，普通班平均分60分，已经是超级厉害了，重点班平均分在105左右。所以同一个学校，同一个老师，主要看生源。
对于好生源遇到不负责任的老师，可能是少数，但也会影响到学生的成绩。
总之，我认为相辅相成吧，良性循环会让学校越来越好，恶性循环会让学校越来越差。
这是个很难给出明确答案的问题，我们暂且不说义务教育，就以高中为例，大家对这个问题的看法主要有以下几个。
1、生源决定一切，优质生源成就一所学校。
生源决定论丝毫没有要退场的意思，比如现在这个时间点，正是中考成绩揭晓，各高中开启生源抢夺大战的时候。掐尖行动搞得风风火火，一切只为能招到优质生源。
如果我们分析各高中录取成绩的平均分，首先看到的是重点高中和普通高中的巨大差异，而且这还是被平均的，单个再去比较高分人数，普通高中简直一无所有，而重点高中却在组建火箭班、重点班等。从这个角度说，是因为学生的优秀，才成就了学校的地位。
我们所知道的几所著名高中，都是施展自己才华，到处说服学生报考该校。名校首先是入校学生成绩非常高，才有教师的培养。
2、从理论上讲，教师水平决定着一所学校的发展。
对于一所学校，是教师第一还是学生第一？从长远来看，是教师。名校往往是因为有名师，是因为有传承多年的校园文化。
这里特别关注一类学校 那就是不断发展，地位、影响力不断提高的学校，它的发展，教师是决定性因素，因为这个时候它的生源质量还很差。经过今年的努力，这所学校的教学成绩越来越高， 社会 认可度越来越高，进而吸引来更加优秀生源，办学进入良性循环。
3、形成合力，难以区分孰轻孰重。
前面一直提到的是重点中学，那么相对的普通中学情况如何呢？除了生源质量差，其实教师的状况也不佳。最直接的表现就是教师的敬业程度不如重点中学，他们普遍的有抱怨情绪，把教学成绩差归咎于生源质量。
于是，差的生源遇上教学热情不高的教师，一所薄弱学校就此形成。弱校的进步在于教师的成长，教师的成长在于学校管理，校长的作用至关重要。
因此，到底是什么决定了一所学校的优劣？是学生也是老师，更是两者形成的合力。
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